FOIS EN L1 EN 2013 Mesri-Sies（EnquêteSise）Devenir de la cohorte denébacheliersInscriersInscriers por lapremière

最后，法国“大学入学考试”测试时间的集中度以及对分数的一次性评估引起了候选人在一定程度上参加考试的趋势。在改革之前，法国的“大学入学考试”周期通常是一个星期，学生的每日分数仅被用作最终评估的参考，这促使学生在考试开始前几个月内为竞争做准备，而忽略了他们日常学习中基础知识和相关能力的积累，这对学生的发展和培养兴趣不利。

（iii）外部驱动器：法国教育部的“减轻负担”

（iv）核心驾驶：教育概念的改变，在核心素养培养的指导下

核心扫盲概念的建议和定义对学生的学习和考试内容和形式有直接影响。扫盲被认为是超越知识和技能，应付复杂需求并在特定情况下动员和提取心理和社会资源（包括技能和态度）的能力。 [7]经济合作与发展组织于1997年启动了Deseco项目，[8]使用跨学科方法与其评估项目相结合，以探索核心扫盲概念的定义和选择。在2003年出版的“成功生活和功能良好的社会的关键能力”中，建立了一个涉及三个方面的核心识字框架：“人与工具”，“人与自己”，“人与社会”，“人与社会”，特别包括三个类别：尼娜的核心素养指标，使用工具“使用工具”，“使用工具”，“使用”组中的“互动”和“自动”和“自动”和“自动”的表达式” [9]

表2 OECD扫盲框架和内容[10]

2006年12月，欧洲议会和欧洲理事会通过了有关核心素养的建议，建议八个核心素养系统，包括母语，外语，数学以及科学和技术素养，信息素养，学习能力，公民和社会素养，启动和企业家和企业家精神，以及对每个国家和核心识别的成员的文化友好和表达。 [11]

在经济合作与发展组织和欧盟政策的影响下，法国政府对其基础教育课程进行了相应的改革。 2006年7月11日，颁布了“知识和能力的公共基础”（以下称为公共基金会）法案。 [12] 2015年3月31日，法国国民教育，高等教育和研究部发布了“知识，能力和文化的公共基础”（以下简称“新公共基金会”法案），[13] [13]在基础教育阶段进行课程改革，并在2016年9月实施了五个主要的教育和文化，包括五个主要的教育和文化的教育。自然系统和技术系统，以及世界代表和人类活动。每个领域的内涵和培训目标的定义与学习阶段相对应，并且与评估标准相呼应了目标。学生的学术评估和特定课程设置基于“新公共基金会”并指导（见表3）。学生培训方法和内容的变化将不可避免地需要改革考试系统以呼应它。

表3从“公共基金会”到“新公共基金会”

2。改革内容：重新安排权力下放和重新调整与“减肥”计划

这项改革的主要目的是突破“大学入学考试”作为考试评估工具的越来越明显的局限性，对“大学入学考试”进行了新的活力和实用性，并与高等教育阶段建立了更有效的联系。 [14]

（i）通过改革权力中心化，加强对学生学习过程的评估

表4在权力改革之前和之后发生了变化

法国2021年的新“大学入学考试”改革反映在权力改革中。与我国大学入学考试的竞争力和选择性不同，法国的“大学入学考试”是一项水平考试。一般技术类别中的“大学入学考试”包括两轮考试。第一轮在高中第二学期结束时举行；第二轮在高中三学期结束时举行。在改革之前，学生的“大学入学考试”分数（见表4）是两轮考试中不同考试对象的全面分数之后的平均得分。 ②学生状态表主要用作考试评估委员会的参考，以对候选人进行最终评估。学生身份图表的作用对于在考试中异常表现或接近传递线的学生尤为重要。学术记录表的内容主要涵盖学生在高中第二年和第三年的学业表现和能力评估，包括考试成绩，能力评估和教师评论；它还包括学生的外语能力和信息技术能力水平。学生状态表的内容设计与高中教育和“大学入学考试”的改革同步。随着2021年改革计划的引入，学生身份表将在2020年“大学入学考试”结束后正式取消。改革后，“大学入学考试”得分的比例在学生总成绩上下降到60％，而通常的分数比例增加到40％，包括高中年级和三年级的年级（10％）（10％）（10％）和一般学科的成绩（在高中的第二年级和一年级的学科中，高中的两个学科；一位是三分之一的学科；一年级； 30％； 30％； 30％）。 ③重量的新分配将有助于改善学生对日常学习的投资，并减轻学生的面向考试的心理学。它还促进教师更好地理解和跟踪学生的学习进度，需求和发展计划，并为学生提供更个性化，有针对性和准确的帮助。

（ii）通过“减肥计划”，提高考试组织的效率

在改革之前，“大学入学考试”一般包括三个专业：文科，科学与经济学和社会科学。在高中第二年，学生是专业的转移，每个专业都包括一个不同的专业课程。在两轮考试中，具有不同专业的学生必须参加十几次考试，考试周期超过一周。其中，在高年级结束的第二轮考试中，候选人必须参加12-16次考试。 [15]这种“车轮战”安排是对考试的组织，问题的设置，测试论文的审查以及学生能量的投资，导致大量人力和物质资源的投资。新的“大学入学考试”改革计划将检查受试者减少到5，并优化考试时间表。第一轮考试仍在高中第二年结束时组织，只保留了法国受试者的口头和书面考试（见表5）。第二轮考试周期分为两个时期：一个是高中年的春季假期，通常是四月，考试对象是两个专业科目；另一个是传统的中期六月，它被简化为两个哲学和大口腔检查的主题（见表6）。

表5在一般类别中的第一轮BAC考试的受试者变化

表6在一般类别中第二轮BAC考试的受试者变化

（iii）能力水平测试：改革的不变原则

法国“大学入学考试”考试对象评分系统实施了20分的评分系统，并通过了10分或更多的考试。候选人必须接受的考试对象与该主题的考试类别和专业方向一致。计算总分时，每个考试受试者的系数取决于专业方向。总得分12点或以上的人将获得成绩分数：中等（≥12），良好（≥14-16），优秀（≥16）。具有成绩分数的候选人将在入场阶段享有某些优势。尽管新的“大学入学考试”改革已经在权力下放和考试对象的“减少”方面进行了重大改变，但它始终遵守基本原则，即法国“大学入学考试”是对能力水平的考验。候选人仍然只能通过10分或以上的“大学入学考试”并获得BAC文凭。法国大学的入学率没有淘汰分数或最低分数，为学生提供了BAC文凭的机会，有机会接受高等教育。保留改革之前的评分水平。在两轮考试中，总分在8-10分之间的候选人可以接受口头测试化妆测试。

3.法国新“大学入学考试”实践的支持机制的改革

“大学入学考试”是中等教育与高等教育之间的重要联系。将新的“大学入学考试”改革作为指挥棒，在法国高中教育和高等教育水平上引入了相应的支持改革措施。

（i）丰富了高中教育的课程设置和选择，并促进新高中的建设

1。通过简化专业和课程的结构来实现“减肥”计划

简化高中的课程设置，并科学地对主题进行分类和重组，以进行考试和日常评估。未建立固定的“包装风格”人才培训计划。学生可以根据自己的兴趣和学习能力选择专业课程。

一方面，普通教育废除了科学，科学和经济学和社会科学的分歧。原始的“包装风格”培训课程被废除了，普通高中生的课程仅分为三类：强制性公共课程，专业课程和选修课程。所需的公共课程包括：法语（高中二年级），哲学（高中三年级），历史地理，道德和公民教育，两种现代语言，体育和科学。学生必须在高中的第二年中选择三门主要课程，然后选择其中的两个课程，以在高中的第三年继续学习，并将在高年级春季假期内组织的考试作为专业学科。根据学生的意愿，就选修课程研究而言，可以在高中的第二年和第三年进行一门课程；或高中三年级可以添加第二次选修课程。古代语言和文化可作为选修课程。除了改革之后的课程设置数量减少外，它们还反映了针对学生利益和专业发展的教育哲学。

另一方面，技术教育在这项改革中保留了现有的专业方向部门，课程仅略有变化。近年来，为了满足社会对技术人才的培养的需求，技术类别下的八个专业方向已逐渐在不同程度上进行改革。因此，这项新的“大学入学考试”改革并没有对其产生重大影响。新计划统一地规定了技术高中学生所需的公共课程。根据专业指导，学生应在高中第二年选择三门专业课程，并在高中的第三年学习两门专业课程。学生自己的个人项目的完成是技术教育的重点。

2。通过添加新课程来增强学生的核心素养

除了进行相应的减法以减轻学生的负担并增强学生在课程选择方面的灵活性外，这项改革还着重于培养学生的核心素养。新计划规定，在高中的一年级中增加了两个课程：“经济和社会科学” [16]和“数字科学与技术” [17]。其中，“经济和社会科学”课程旨在使学生能够在经济学，社会学和政治学领域掌握基本概念和推理，并更好地了解社会，经济和政治领域中发生的重大事件。培养学生的基本能力，提出假设，进行调查，建立模型，解释事实并总结和反思，学会从经济学，社会学和政治学的个人学科中解释特定现象，并对特定事件进行跨学科的综合分析。 “数字科学与技术”的增加反映了知识社会学生中培养数字化和信息技术素养的重要性。帮助学生了解数字科学的主要概念，数字技术的重要性日益增长的重要性以及一些问题，以便学生可以在日常生活中反映和合理地使用数字技术，并为社会各个行业当前面临的变化和未来做准备。

此外，这项改革中添加的大型口试是针对学生和老师的新挑战。语言表达，信息交流和交流是个别学生在社会中生存的基本能力，也是学生核心识字率的重要组成部分。候选人在考试期间想介绍的项目可以选择自己的主题，这必须与他们在高中第二年中选择和准备的课程有关。作为第二轮中最重要的考试对象之一，总得分计算系统中大型口服测试评分的系数为10（一般候选人）和14个（技术候选人）。 [18]大口腔测试和考试时间的准备时间为20分钟。该过程可以分为三个阶段：第一阶段，候选人使用5分钟来站起来介绍该项目而无需写作；第二阶段，两位法官（其他学校）就项目内容与候选人进行了10分钟的交流。第三阶段，在剩下的五分钟内，法官根据前两个阶段与候选人的沟通提出问题或情况问题和答案，候选人当场给出答案。在此阶段，法官可以根据不同学科的方式改变他们提出问题的方式。

3。加强以职业为导向的教育

与考试对象的简化，取消包装培训模型以及提高学生的核心识字培训能力相匹配的机制是增强学生面向职业的教育。

为了提高选择的主动性和灵活性，提高选择的科学性质，并有效地结合了学生的能力和兴趣，在新的改革支持机制中，以职业为导向和辅导教育在高中的第一年，第二和第三年都在总计54小时和两周的时间内实施。特定内容包括：在高中第一年组织法语和数学能力水平的数字测试，以使学生了解他们已经拥有的知识库和需求。为学生提供有针对性的个人辅导，以帮助学生提高其数学和法语阅读和写作技巧。在高中第一年的第一周，以职业为导向的教育中，学生必须认真考虑未来的发展计划。同时，学校必须将学校和附近学校提供的专业学习学科告知父母和学生。在以职业为导向的教育的第二周中，父母和学生在一般或技术教育中做出选择。对于选择通识教育的学生，必须暂时选择4至5位专业学科。经过校长的审查和批准，选择普通教育的学生将确定高中第二年的3个专业课程选择；一般和技术类别的学生可以考虑选择性学科。高中二年级的为期两周的以职业为导向的教育内容着重于普通学生和父母，他们必须在高中三年级中选择三个主要学科中的两个才能继续学习。高中高年级的以职业为导向的教育专注于填写大学申请和主要选择。

（ii）加强大学与高中之间的信息交流与合作，并促进大学和大学的入学和入学机制的改革

2017年10月30日，法国政府启动了大学生计划，[19]旨在使高等教育民主化并帮助大学生基于尊重学习差异的学术成功。 “大学生计划”包括五个主要方面的二十个措施，包括与高中教育直接相关的两个方面：一种是如何更好地为高中生提供以职业为导向的教育；另一个是改善入学方法和平台的构建。

1。优化大学和大学的专业信息共享

2017年12月，法国国民教育部，高等教育研究和创新部，法国工程师学校联盟，法国大学校长联盟联盟以及法国大学学校联合会共同提出并发行了“专业期望的宪章，共同实施了大学生的学术成就，以实现高校的学业，并能够更好地启动专业的教育。人员可以更有效地进行以职业为导向的教育。宪章中使用了“专业期望”一词，以表达大学专业和大学教师对未来大学生的期望。它不仅包括成功完成每个专业的研究所需的知识和能力，而且还反映了大学教师对学生知识和能力素质的期望。该宪章指出，“专业期望”的内容应由大学共同提出，这不仅应解释专业的共同要求，而且还应反映每所大学的特征，并成为国家大学入学的参考。 2018年3月，法国国民教育部，高等教育，研究和创新部共同发布了一些大学专业的“专业期望”规定，并于2019年3月进行了部分调整。[21]特别是，它包括针对高等教育，大学教育，大学技术教育，手工艺教育和金融客户教育和医学教育和医学教育的高等技术人员的大学教育。从大学类型，主题和专业指导的各个方面，学生的兴趣，学科知识库，学习能力和全面的质量要求都可以详细介绍。

2。改进入学方法和平台构建

4。初步改革的挑战和困难

基于对法国新的“大学入学考试”改革措施的上述分析，并支持与中学教育和高等教育有关的机制改革，作者发现，这项改革显示了几种逻辑：首先，减轻负担，减少对教育部对人类和物质资源的巨大投资在组织和发展“大学入口检查”中的人类和发展，并每年降低学生的学习压力考试，并逐渐逐渐培训了学科的主题和中央学科和分层。其次，权力改革和加权的改革增加了学生“大学入学考试”分数的每日分数的比例，这也意味着将部分权力分散给了高中，老师和学生。第三，除了专注于知识库和能力，并以可持续发展作为指南的概念外，还将核心素养的培养嵌入了课程和考试系统中。第四，开发出科学职业的机制，从学生的兴趣开始，并根据他们掌握的知识，能力和素养来优化学生的学习和职业发展计划。为了在新的“大学入学考试”改革的实施阶段实现上述改革逻辑，已连续引入并实施了与高中和高等教育有关的支持措施，以提供强大的保证。鉴于这项改革尚未真正实施，因此无法评估其特定效果。

在2020年1月中旬，高中生在实施了新的“大学入学考试”改革后迎来了第一次全校考试。在准备阶段和实施过程中，该检查受到高中教师团体和来自不同地区的候选人群体的一定程度的抵抗。面对考试前的抗议活动，高中校长中有10％-15％选择推迟考试。法国大约三分之二的高中组织了考试，三分之一的高中选择被推迟到3月中旬。教育部长布朗代（Brownai）在2月5日的议会报告中指出，有85％的高中成功组织了考试，而不会引起重大混乱。 [24]在这次抗议期间，教师团体认为“在大学入学考试的新政策下，学生只需要学习。他们没有更多的时间来掌握，尤其是严格地研究知识，培养反思能力并逐渐取得进步。” [25]结合了自引入新政策以来社会引起的一系列讨论，值得关注以下问题。

（1）如何改善学生每日评估系统的科学和公平性？

在这项改革中，候选人的每日分数比例在总分中的比例显着增加，增加到40％（占高年级和第三年级的10％，占高中年级和三年级的30％）。如何确保评估机制的科学和公平性，并在考试的国籍和评估的地方之间寻求平衡是对相关利益集团的挑战。一方面，在权力下放的过程中，候选人学习的高中和教师团体成为他们通常成绩的主题。有能力的相关利益集团如何有效地利用其权力？如何培养相关利益群体使用其权力的能力？如何有效监督权力的使用并防止滥用权力？另一方面，整个法国高中都表现出地理分布，学生来源和教师分配的差异，这将对考试，组织过程和考试论文审查的准备产生一定的影响。在新的改革中，一般考试主题问题将统一从国家数字测试银行中提出，教师只会在考试前得到测试问题。对于习惯于针对主题教学的教师团体来说，这无疑是一个挑战。新的改革措施提出了对教师在主题知识储备中的能力，掌握课程的系统和专业精神的新要求，并有效地将其纳入教学。此外，教师组应逐步建立国家主题评估系统，以实现候选人的日分数的可比性。

（2）大型口腔检查的社会开放性表现会得到实现吗？

作为新的“大学入学考试”改革的旗舰考试，“口试”旨在为进入高等教育机构和未来就业所需的普通高中生提供“代码”，提高社会开放性并帮助所有学生取得学术成就。改革反对派认为：“从理论上讲，通过对学生进行相关培训来适应未来的研究或工作是非常有益的。但是，这种口头审查的重点是软技能，即在家庭环境或个人网络中获得的外交技能。这种强调对形式主义的强调将使他们难以理解这些规则的学生很难使他们难以理解这些规则。” [26]有关如何进行大型口腔检查以及如何促进2019年6月发布的口腔表达教学的报告[27]指出，大型口腔检查是促进平等教育机会的杠杆，并将使大量法国学生获得终身技能 - 公开演讲能力。学生的口头表达能力应从学龄前教育中培养出来，口服教学应以逐渐和多样化的形式进行，并将其介绍给在不同级别和阶段的学习。在未来几年的改革实践中，建立一个平稳，合理地促进该措施实施的平等框架非常复杂。

（3）如何有机地将学生的核心素养培养与以职业为导向的教育相结合？

如何制定有利于学生可持续发展的能力指标系统，以核心素养的培养和以职业为导向的教育？如何全面整合学生的学习成绩，个人兴趣和发展计划，大学专业和职业发展前景以及其他因素，以促进学生做出理性的选择？以职业为导向的教育在1959年在法国进行的教育改革正式出现，目的是规范中等教育后学生的流动性。 [28]以职业为导向的教育不仅是一个教育问题，而且这个过程渗透到社会各个方面的因素的影响。学生的学习成绩和个人发展计划是决策过程中引用的主要因素之一。学生的学习和职业选择将受到家庭社会阶层，性别和父母意见等因素的影响，这种影响有时会超过学生的学业表现和个人学习兴趣。参与学生学习和职业选择的不同兴趣小组 - 教师，指导顾问，学校管理人员等，也将受到教育政策，学校未来的专业环境和发展以及在学校中使用现有教育资源的影响。 [29]随着新的“大学入学考试”改革的现代化进一步发展，新的核心识字课程的设置以及在高中阶段加强职业教育的加强，教师和指导顾问小组必须突破传统的以学术指标为导向的思维，并探索基于多维和个性化的跟踪和服务指导系统，以实现个人发展。

与我国八个省和城市的新大学入学考试改革计划相比，不难发现在国家教育条件的巨大差异下，中国和法国的大学入学考试改革的方向和需求表现出惊人的相似性。我国家的新大学入学考试改革计划强调了与中学教育的实际状况有效联系的特征，增强了人才培训和选择中物理或历史学科的基本状态，提高了任务重量的科学和公平性，并增强了考试时间表的灵活性。为了实现政策的预期结果，教学管理，职业规划教育以及课程选择和班级选择的全面质量评估已成为中学教育和教学改革的重点。 [30]总的来说，如何将学生作为主体成立并促进其核心素养的培养和发展； how to start from students' interests, combine knowledge, ability and literacy, and use comprehensive and process evaluation, establish a scientific and fair evaluation system, and effectively promote student learning and career planning education, is a common opportunity and challenge for the reform of the education circles of China and France.

笔记：

① In this article, the "college entrance examination" is used to refer to the basic examination for French college admissions, also known as the "Baccalauréat" examination or the "Bac" examination, which was founded by Napoleon in 1808.

② The French "college entrance examination" scores include single subject scores, total average scores, and grade marks. Among them, the score coefficients of individual subjects will vary depending on the students' major direction. The average score after combining the scores of each subject × coefficient is the final score of the two rounds of exams. Due to the existence of additional examination subjects, the scores of individual outstanding candidates will be higher than the full score of 20. If the total score of the candidate is above 12 points, the level mark will be obtained.

③ The general subjects include subjects that are not involved in the final exam of the senior year of high school and professional subjects that are no longer studied in the senior year of high school. In order to ensure the fairness of the exam, the test papers are reviewed by students' non-class teachers in anonymous manner, and the exam questions are randomly selected from the National Digital Bank.

The article is selected from "Journal of Comparative Education" Issue 4, 2020

Published by: Editorial Department of Journal of Comparative Education

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